Тренинговые методы развития исследовательских способностей младших школьников
Номинация: методики и алгоритмы универсальных учебных действий
С.В.Русакова
учитель начальных классов высшей категории
МОУ лицея города Арзамаса Нижегородской области
Аннотация к работе
В статье описываются тренинговые методы развития исследовательских способностей младших школьников. Обращается внимание на организацию исследовательской деятельности учащихся, начиная с первого года обучения в школе. Предлагаются такие задания и упражнения, которые способствуют развитию творческой исследовательской активности детей, расширяют знания и представления об окружающем мире, развивают устойчивые коммуникативные навыки. Опыт, приобретенный в процессе исследования, поможет младшим школьникам самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Три качества – обширные знания,
привычка мыслить и благородство чувств
необходимы для того, чтобы человек
был образованным в полном
смысле этого слова
Н.Г. Чернышевский
В настоящее время во всех сферах жизни востребованы люди творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь анализировать, наблюдать, вносить предложения, отвечать на принятые решения.
Актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Деятельность учителя при этом должна быть направлена на формирование и развитие исследовательского поведения учащихся, расширение и интегрирование их знаний, вовлечение в активную исследовательскую деятельность.
Исследовательскую работу в своем классе провожу в двух направлениях. Первое - это групповая исследовательская работа, которая реализуется как на уроках, так и на занятиях дополнительного образования. Второе направление – это индивидуальное исследование по теме, которую ребенок выбирает сам.
Подробно остановлюсь на первом направлении. Уже с первого класса начинаю обучать малышей проводить мини-исследования. Здесь на помощь приходят тренинговые занятия, которые носят коллективный характер. На занятии учитель предлагает выполнить задание. Каждый ученик, выполняя это задание, вносит свой собственный вклад в общую работу.
Цель: развитие информационно-аналитических умений и исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения младших школьников.
Для достижения поставленной цели ставлю задачи:
- учить детей проводить исследования;
- развивать творческую исследовательскую активность детей;
- расширять знания и представления об окружающем мире;
- учить детей работать в коллективе;
- развивать устойчивые коммуникативные навыки.
Тренинговые задания
1. Развитие умений видеть проблемы
Цель: формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.
Задание «Чьими глазами»: Учитель показывает обложку журнала, где нарисован большой глаз и стоит знак вопроса
У. Вот новый журнал, куда мы поместим все ваши сочинения про зверюшек. А почему вместо названия журнала такая картинка? Что она означает? (ответы детей)
У. Верно, вы должны написать сочинения от имени любого животного и попытаться посмотреть на мир его глазами, с его точки зрения.
Задание «Превращалки»
У. Представьте, что вы на какое-то время стали…[3]
Темы для работы: «Воспоминания старой обуви»,
«Рассказ жука»,
«Хлеб глазами сытого и голодного»,
«Аквариум глазами золотой рыбки и кота»,
«Разговор кочанов капусты», и т.д.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами»
Учитель читает детям неоконченный рассказ:
«Охотник в густой траве наткнулся на маленького зайчика. Охотник позвал своих друзей посмотреть находку…»[4]
У. Продолжите рассказ и посмотрите на эту ситуацию глазами разных участников события. (охотника, зайчика, друзей охотника и т.д.)
Задание «Составление рассказа»
У. Составь рассказ, используя данную концовку:[4]
«… Ворона испугалась. Она полетела над деревней»
«… Малыши были рады гостям и подаркам»
Задание «Тема одна, сюжетов много»
У. Придумайте как можно больше сюжетов на одну тему.[4]
Темы для работы: «Мартовский денек», «Как мы слепили снеговика»,
«Что мне рассказал осенний листок».
Задание «Необычные истории»[1]
У. Придумайте историю про:
- собаку, которая жила в холодильнике;
- ворону, которая любила кататься на велосипеде;
- щуку, которая играла на гитаре.
2. Развитие умений выдвигать гипотезы
Цель: формирование умения предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно
Задание 1
У. Придумайте новый конец сказки:[1]
«Колобок»,
«Репка»,
«Теремок»
Задание 2
У. Придумайте 10 применений старому, никому не нужному предмету:[1]
- пустой консервной банке;
- дырявому носку;
- лопнувшему воздушному шарику;
- перегоревшей лампочке.
Задание 3
У. Даны предметы: Соль, сахар, чайник, мобильный телефон и т.д.
При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
Задание 4
У. Найди возможную причину события:[3]
- Трава во дворе пожелтела.
- Машина резко затормозила.
- Молоко прокисло.
Задание 5
У. Восстанови пропущенные звенья:[2]
- стали надувать шарик- ...- он лопнул;
- стали нагревать чайник -...- на стенках появились капельки воды;
- разожгли костер -... - появились угли
3. Развитие умений задавать вопросы.
Цель: развитие мышления ребенка и приобщение к умственному труду
Задания уточняющие (верно ли; надо ли; должен ли) и восполняющие (кто? что? где? почему?).
Задание «Угадай, о чем спросили»
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух громко отвечает на него. Всем детям надо догадаться, каким был вопрос. Например, на карточке написано:
«Почему кролики становятся ручными?»
Ученик отвечает: «Кроликов люди разводят в деревнях и селах, поэтому они становятся ручными».
Задание «Вопросы»
У.: Перед вами картинка, на которой изображен дельфин. Задайте ему вопросы.
У.: Перед вами картинка, на которой изображен врач. Какие вопросы он вам может задать.
Задание «Найди загадочное слово»
- Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву. Участники задают ему вопросы. Ребенок, загадавший слово отвечает «да», «нет».
- Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов: что? как? почему? зачем?
4. Развитие умений давать определения понятиям.
Цель: развитие у учащихся умения формулировать определения на основе признаков и действий
Задание 1 [2]
Кто или что может быть:
- большим или маленьким,
- холодным или горячим,
- коротким или длинным.
Задание 2 [2]
Назовите предмет, про который можно сказать:
- солнечные, песочные, электронные;
- белый, сладкий, твердый;
- желтый, продолговатый, кислый.
Задание 3[2]
Какой предмет обладает одновременно следующими признаками:
- резиновый, упругий, прыгает;
- гладкое, стеклянное, в него смотрят, оно отражает.
Задание 4 «Правила построения определений»[2]
На доске записано несколько предложений:
-Берлога-жилище, в котором обитает медведь.
-Портной-человек, который шьет одежду.
-Ранец- сумка, которую носят на спине.
У. Найдите общее в предложенных определениях и подведите итог (ответы детей). Определение включает в себя родовое понятие и видовые отличия. Чтобы определить какое-либо понятие, нужно вначале указать более общее понятие, к которому оно относится, а затем показать, чем оно отличается от других понятий этого же класса.
Запись в тетрадь: Определение = родовое понятие + видовые отличия.
= , который .
У.Дать определения словам: холодильник, зима, вечер, художник, жираф, кровать, яблоко, автобус, ящик, чайник.
5. Развитие умений и навыков экспериментировать.
Цель: развитие у учащихся навыков постановки эксперимента
Эксперимент: «Определяем плавучесть предметов»
Детям предлагается собрать несколько предметов. Когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы и проверить:
- Все ли они легки?
- Все ли они одинакого держатся на воде?
- Что произойдет, если мы соединим плавающий и неплавающий предмет?
Тренинговые задания позволяют активизировать исследовательскую деятельность ребенка, помогают осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. К подобным заданиям целесообразно возвращаться во 2,3,4 классах, внося корректировку на усложнение.
Эти и другие виды заданий позволяют формировать необходимые умения для создания индивидуальной исследовательской работы в 4 классе. Выполнение школьниками самостоятельных исследований-одна из наиболее эффективных форм удовлетворения и развития исследовательской активности учащихся.[5]
Таким образом, исследовательская деятельность обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, формирует у ребят способность самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Литература:
1. Афанасьев С., Коморин С.. Сто творческих конкурсов. Приложение к газете «Молодежная линия.» 1992г.
2. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителей начальных классов/Библиотека учителя начальной школы.-М.:Вита-Пресс, 2003.
3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.. Литература как предмет эстетического цикла. 1 класс. Методические рекомендации. М., Интерпракс 1994г.
4. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. ГИППВ, 1999г.
5. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Журавлева Л.Е. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя.-М.: Просвещение, 2006.